IELTS Handbook 18 – Test 4 – R

Reading passage 1

Green roofs

A. Rooftops covered with grass, vegetable gardens and lush foliage are now a common sight in many cities around the world. More and more private companies and city authorities are investing in green roofs, drawn to their wide-ranging benefits. Among the benefits are saving on energy costs, mitigating the risk of floods, making habitats for urban wildlife, tackling air pollution and even growing food. These increasingly radical urban designs can help cities adapt to the monumental problems they face, such as access to resources and a lack of green space due to development. But the involvement of city authorities, businesses and other institutions is crucial to ensuring their success-as is research investigating different options to suit the variety of rooftop spaces found in cities. The UK is relatively new to developing green roofs, and local governments and institutions are playing a major role in spreading the practice. London is home to much of the UK’s green roof market, mainly due to forward-thinking policies such as the London Plan, which has paved the way to more than doubling the area of green roofs in the capital.

B. Ongoing research is showcasing how green roofs in cities can integrate with ‘living walls’: environmentally friendly walls which are partially or completely covered with greenery, including a growing medium, such as soil or water. Research also indicates that green roofs can be integrated with drainage systems on the ground, such as street trees, so that the water is managed better and the built environment is made more sustainable. There is also evidence to demonstrate the social value of green roofs. Doctors are increasingly prescribing time spent gardening outdoors for patients dealing with anxiety and depression. And research has found that access to even the most basic green spaces can provide a better quality of life for dementia sufferers and help people avoid obesity.

C. In North America, green roofs have become mainstream, with a wide array of expansive, accessible and food-producing roofs installed in buildings. Again, city leaders and authorities have helped push the movement forward -only recently, San Francisco, USA, created a policy requiring new buildings to have green roofs. Toronto, Canada, has policies dating from the 1990s, encouraging the development of urban farms on rooftops. These countries also benefit from having newer buildings than in many parts of the world, which makes it easier to install green roofs. Being able to keep enough water at roof height and distribute it right across the rooftop is crucial to maintaining the plants on any green roof-especially on ‘edible roofs’ where fruit and vegetables are farmed. And it’s much easier to do this in newer buildings, which can typically hold greater weight, than to retro-fit old ones. Having a stronger roof also makes it easier to grow a greater variety of plants, since the soil can be deeper.

D. For green roofs to become the norm for new developments, there needs to be support from public authorities and private investors. Those responsible for maintaining buildings may have to acquire new skills, such as landscaping, and in some cases, volunteers may be needed to help out. Other considerations include installing drainage paths, meeting health and safety requirements and perhaps allowing access for the public, as well as planning restrictions and disruption from regular activities in and around the buildings during installation. To convince investors and developers that installing green roofs is worthwhile, economic arguments are still the most important. The term ‘natural capital’ has been developed to explain the economic value of nature; for example, measuring the money saved by installing natural solutions to protect against flood damage, adapt to climate change or help people lead healthier and happier lives.

E. As the expertise about green roofs grows, official standards have been developed to ensure that they are designed, constructed and maintained properly, and function well. Improvements in the science and technology underpinning green roof development have also led to new variations in the concept. For example, ‘blue roofs’ enable buildings to hold water over longer periods of time, rather than draining it away quickly -crucial in times of heavier rainfall. There are also combinations of green roofs with solar panels, and ‘brown roofs’ which are wilder in nature and maximize biodiversity. If the trend continues, it could create new jobs and a more vibrant and sustainable local food economy -alongside many other benefits. There are still barriers to overcome, but the evidence so far indicates that green roofs have the potential to transform cities and help them function sustainably long into the future. The success stories need to be studied and replicated elsewhere, to make green, blue, brown and food-producing roofs the norm in cities around the world.

Questions

1 – 4
 

Reading Passage 1 has five paragraphs, A-E. Which paragraph contains the following information? Write the correct letter, A-E, in boxes 1-5 on your answer sheet. NB You may use any letter more than once.

1
mention of several challenges to be overcome before a green roof can be installed.
Chọn đáp án
2
reference to a city where green roofs have been promoted for many years.
Chọn đáp án
3
a belief that existing green roofs should be used as a model for new ones.
Chọn đáp án
4
examples of how green roofs can work in combination with other green urban initiatives.
Chọn đáp án
1
the need to make a persuasive argument for the financial benefits of green roofs.
Chọn đáp án

Questions

5 – 8
 

Questions 6-9 Complete the summary below. Choose ONE WORD ONLY from the passage for each answer. Write your answers in boxes 6-9 on your answer sheet.

Making buildings with wood Wood is a traditional building material, but current environmental concerns are encouraging 5
 
in modern construction projects. Using wood, however, has its challenges. For example, as 6
 
in the atmosphere enters wood, it increases in size. In addition, wood is prone to pests and the risk of fire is greater. However, wood can be turned into a better construction material if it is treated and combined with other materials. In one process, 7
 
of solid wood are glued together to create building blocks. These blocks are lighter than concrete and steel but equal them in strength. Experts say that wooden buildings are an improvement on those made of concrete and steel in terms of the 8
 
with which they can be constructed and how much noise is generated by the process.

Questions

9 – 13
 

Which TWO advantages of using newer buildings for green roofs are mentioned in Paragraph C of the passage?

Choose TWO letters, A-E. Write the correct letters in boxes 10 and 11 on your answer sheet. 

  • 2
    3
  •  
    A
    a longer growing season for edible produce
     
    B
    more economical use of water
     
    C
    greater water-storage capacity
     
    D
    ability to cultivate more plant types
     
    E
    a large surface area for growing plants
 
 

Which TWO aims of new variations on the concept of green roofs are mentioned in Paragraph E of the passage?

Choose TWO letters, A-E. Write the correct letters in boxes 12 and 13 on your answer sheet. 

  • 4
    5
  •  
    A
    to provide habitats for a wide range of species
     
    B
    to grow plants successfully even in the wettest climate
     
    C
    to regulate the temperature of the immediate environment
     
    D
    to generate power from a sustainable source
     
    E
    to collect water to supply other buildings

Reading passage 2

The growth mindset

Over the past century, a powerful idea has taken root in the educational landscape. The concept of intelligence as something innate has been supplanted by the idea that intelligence is not fixed, and that, with the right training, we can be the authors of our own cognitive capabilities. Psychologist Alfred Binet, the developer of the first intelligence tests, was one of many 19th-century scientists who held that earlier view and sought to quantify cognitive ability. Then, in the early 20th century, progressive thinkers revolted against the notion that inherent ability is destiny. Instead, educators such as John Dewey argued that every child’s intelligence could be developed, given the right environment.

‘Growth mindset theory’ is a relatively new and extremely popular-version of this idea. In many schools today you will see hallways covered in motivational posters and hear speeches on the mindset of great sporting heroes who simply believed their way to the top. A major focus of the growth mindset in schools is coaxing students away from seeing failure as an indication of their ability, and towards seeing it as a chance to improve that ability. As educationalist Jeff Howard noted several decades ago: ‘Smart is not something that you just are, smart is something that you can get.’

The idea of the growth mindset is based on the work of psychologist Carol Dweck in California in the 1990s. In one key experiment, Dweck divided a group of 10- to 12-year-olds into two groups. All were told that they had achieved a high score on a test but the first group were praised for their intelligence in achieving this, while the others were praised for their effort. The second group -those who had been instilled with a ‘growth mindset’-were subsequently far more likely to put effort into future tasks. Meanwhile, the former took on only those tasks that would not risk their sense of worth. This group had inferred that success or failure is due to innate ability, and this ‘fixed mindset’ had led them to fear failure and lack of effort. Praising ability actually made the students perform worse, while praising effort emphasized that change was possible.

One of the greatest impediments to successfully implementing a growth mindset, however, is the education system itself: in many parts of the world, the school climate is obsessed with performance in the form of constant testing, analyzing and ranking of students-a key characteristic of the fixed mindset. Nor is it unusual for schools to create a certain cognitive dissonance, when they applaud the benefits of a growth mindset but then hand out fixed target grades in lessons based on performance.

Aside from the implementation problem, the original growth mindset research has also received harsh criticism. The statistician Andrew Gelman claims that ‘their research designs have enough degrees of freedom that they could take their data to support just about any theory at all’. Professor of Psychology Timothy Bates, who has been trying to replicate Dweck’s work, is finding that the results are repeatedly null. He notes that: ‘People with a growth mindset don’t cope any better with failure … Kids with the growth mindset aren’t getting better grades, either before or after our intervention study.’

Much of this criticism is not lost on Dweck, and she deserves great credit for responding to it and adapting her work accordingly. In fact, she argues that her work has been misunderstood and misapplied in a range of ways. She has also expressed concerns that her theories are being misappropriated in schools by being conflated with the self-esteem movement: ‘For me the growth mindset is a tool for learning and improvement. It’s not just a vehicle for making children feel good.’

But there is another factor at work here. The failure to translate the growth mindset into the classroom might reflect a misunderstanding of the nature of teaching and learning itself. Growth mindset supporters David Yeager and Gregory Walton claim that interventions should be delivered in a subtle way to maximize their effectiveness. They say that if adolescents perceive a teacher’s intervention as conveying that they are in need of help, this could undo its intended effects.

A lot of what drives students is their innate beliefs and how they perceive themselves. There is a strong correlation between self-perception and achievement, but there is evidence to suggest that the actual effect of achievement on self-perception is stronger than the other way round. To stand up in a classroom and successfully deliver a good speech is a genuine achievement, and that is likely to be more powerfully motivating than vague notions of ‘motivation itself. 

Recent evidence would suggest that growth mindset interventions are not the elixir of student learning that its proponents claim it to be. The growth mindset appears to be a viable construct in the lab, which, when administered in the classroom via targeted interventions, doesn’t seem to work. It is hard to dispute that having faith in the capacity to change is a good attribute for students. Paradoxically, however, that aspiration is not well served by direct interventions that try to instill it.

Motivational posters and talks are often a waste of time, and might well give students a deluded notion of what success actually means. Teaching concrete skills such as how to write an effective introduction to an essay then praising students’ effort in getting there is probably a far better way of improving confidence than telling them how unique they are, or indeed how capable they are of changing their own brains. Perhaps the growth mindset works best as a philosophy and not an intervention.

Questions

14 – 20
 

Choose the correct letter, A, B, C or D. Write the correct letter in boxes 14-16 on your answer sheet

  • 6

    What can we learn from the first paragraph?

     
  • A

    where the notion of innate intelligence first began

    B

    when ideas about the nature of intelligence began to shift

    C

    how scientists have responded to changing views of intelligence

    D

    why thinkers turned away from the idea of intelligence being fixed

  • 7

    The second paragraph describes how schools encourage students to

     
  • A

    Identify their personal ambitions

    B

    help each other to realize their goals.

    C

    have confidence in their potential to succeed

    D

    concentrate on where their particular strengths lie

  • 8

    In the third paragraph, the writer suggests that students with a fixed mindset

     
  • A

    tend to be less competitive

    B

    generally has a low sense of self-esteem.

    C

    will only work hard if they are given constant encouragement.

    D

    are afraid to push themselves beyond what they see as their limitations

Questions

21 – 23
 

Questions 17-22 Look at the following statements (Questions 17-22) and the list of people below. Match each statement with the correct person or people, A-E. Write the correct letter, A-E, in boxes 17-22 on your answer sheet. NB You may use any letter more than once.

9
The methodology behind the growth mindset studies was not strict enough
Chọn đáp án
10
The idea of the growth mindset has been incorrectly interpreted
Chọn đáp án
11
Intellectual ability is an unchangeable feature of each individual
Chọn đáp án
12
The growth mindset should be promoted without students being aware of it.
Chọn đáp án
13
The growth mindset is not simply about boosting students’ morale
Chọn đáp án
14
Research shows that the growth mindset has no effect on academic achievement.
Chọn đáp án

Questions

24 – 26
 

Questions 23-26 Do the following statements agree with the views of the writer in Reading Passage 2? In boxes 23-26 on your answer sheet, write YES if the statement agrees with the views of the writer NO if the statement contradicts the views of the writer NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

  • 15

    Dweck has handled criticisms of her work in an admirable way.

     
  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

  • 16

    Students’ self-perception is a more effective driver of self-confidence than actual achievement is

     
  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

  • 17

    Recent evidence about growth mindset interventions has attracted unfair coverage in the media

     
  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

  • 18

    Deliberate attempts to encourage students to strive for high achievement may have a negative effect

     
  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

  •  

Reading passage 3

Alfred Wegener: science, exploration and the theory of continental drift

by Mott T Greene

Introduction

This is a book about the life and scientific work of Alfred Wegener, whose reputation today rests with his theory of continental displacements, better known as ‘continental drift’. Wegener proposed this theory in 1912 and developed it extensively for nearly 20 years. His book on the subject, The Origin of Continents and Oceans, went through four editions and was the focus of an international controversy in his lifetime and for some years after his death.

Wegener’s basic idea was that many mysteries about the Earth’s history could be solved if one supposed that the continents moved laterally, rather than supposing that they remained fixed in place. Wegener showed in great detail how such continental movements were plausible and how they worked, using evidence from a large number of sciences including geology, geophysics, paleontology, and climatology. Wegener’s idea -that the continents move -is at the heart of the theory that guides Earth sciences today: namely plate tectonics. Plate tectonics is in many respects quite different from Wegener’s proposal, in the same way that modern evolutionary theory is very different from the ideas Charles Darwin proposed in the 1850s about biological evolution. Yet plate tectonics is a descendant of Alfred Wegener’s theory of continental drift, in quite the same way that modern evolutionary theory is a descendant of Darwin’s theory of natural selection.

When I started writing about Wegener’s life and work, one of the most intriguing things about him for me was that, although he came up with a theory on continental drift, he was not a geologist. He trained as an astronomer and pursued a career in atmospheric physics. When he proposed the theory of continental displacements in 1912, he was a lecturer in physics and astronomy at the University of Marburg, in southern Germany. However, he was not an ‘unknown’. In 1906 he had set a world record (with his brother Kurt) for time aloft in a hot-air balloon: 52 hours. Between 1906 and 1908 he had taken part in a highly publicized and extremely dangerous expedition to the coast of northeast Greenland. He had also made a name for himself amongst a small circle of meteorologists and atmospheric physicists in Germany as the author of a textbook, Thermodynamics of the Atmosphere (1911), and of a number of interesting scientific papers.

As important as Wegener’s work on continental drift has turned out to be, it was largely a sideline to his interest in atmospheric physics, geophysics, and paleoclimatology*, and thus I have been at great pains to put Wegener’s work on continental drift in the larger context of his other scientific work, and in the even larger context of atmospheric sciences in his lifetime. This is a ‘continental drift book’ only to the extent that Wegener was interested in that topic and later became famous for it. My treatment of his other scientific work is no less detailed, though 1 certainly has devoted more attention to the reception of his ideas on continental displacement, as they were much more controversial than his other work.

Readers interested in the specific detail of Wegener’s career will see that he often stopped pursuing a given line of investigation (sometimes for years on end), only to pick it up later. I have tried to provide guideposts to his rapidly shifting interests by characterizing different phases of his life as careers in different sciences, which is reflected in the titles of the chapters. Thus, the index should be a sufficient guide for those interested in a particular aspect of Wegener’s life but perhaps not all of it. My own feeling, however, is that the parts do not make as much sense on their own as do all of his activities taken together. In this respect I urge readers to try to experience Wegener’s life as he lived it, with all the interruptions, changes of mind, and renewed efforts this entailed.

Wegener left behind a few published works but, as was standard practice, these reported the results of his work -not the journey he took to reach that point. Only a few hundred of the many thousands of letters he wrote and received in his lifetime have survived and he didn’t keep notebooks or diaries that recorded his life and activities. He was not active (with a few exceptions) in scientific societies, and did not seek to find influence or advance his ideas through professional contacts and politics, spending most of his time at home in his study reading and writing, or in the field collecting observations.

Some famous scientists, such as Newton, Darwin, and Einstein, left mountains of written material behind, hundreds of notebooks and letters numbering in the tens of thousands. Others, like Michael Faraday, left extensive journals of their thoughts and speculations, parallel to their scientific notebooks. The more such material a scientist leaves behind, the better chance a biographer has of forming an accurate picture of how a scientist’s ideas took shape and evolved.

I am firmly of the opinion that most of us, Wegener included, are not in any real sense the authors of our own lives. We plan, think, and act, often with apparent freedom, but most of the time our lives ‘happen to us’, and we only retrospectively turn this happenstance into a coherent narrative of fulfilled intentions. This book, therefore, is a story both of the life and scientific work that Alfred Wegener planned and intended and of the life and scientific work that actually ‘happened to him’. These are, as I think you will soon see, not always the same thing.

Questions

27 – 30
 

Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 3?

Questions 27-30

In boxes 27-30 on your answer sheet, write

YES                 if the statement agrees with the claims of the writer

NO                   if the statement contradicts the claims of the writer

NOT GIVEN     if it is impossible to say what the writer thinks about this

  • 27

    Wegener’s ideas about continental drift were widely disputed while he was alive

     
  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

  • 28

    The idea that the continents remained fixed in place was defended in a number of respected scientific publications

     
  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

  • 29

    Wegener relied on a limited range of scientific fields to support his theory of continental drift

     
  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

  • 30

    The similarities between Wegener’s theory of continental drift and modern-day plate tectonics are enormous

     
  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

Questions

31 – 35
 

Questions 31-36 Complete the summary using the list of phrases, A-J, below. Write the correct letter, A-J, in boxes 31-36 on your answer sheet.

A modest fame B vast range C record-breaking achievement
D research methods E select groupF professional interests
G scientific debateH hazardous explorationI biographer’s perspective
J narrow investigation  
Is streaming effective? According to Professor John Hattie of the Melbourne Education Research Institute, there is very little indication that streaming leads to 31
 
. He points out that, in schools which use streaming, the most significant impact is on those students placed in the 32
 
, especially where a large proportion of them have 33
 
. Meanwhile, for the 34
 
, there appears to be only minimal advantage. A further issue is that teachers tend to have 35
 
of students in streamed groups.

Questions

36 – 40
 

Questions 37-40 Choose the correct letter, A, B, C or D. Write the correct letter in boxes 37-40 on your answer sheet.

  • 36

    What is Mott T Greene doing in the fifth paragraph?

     
  • A

    describing what motivated him to write the book

    B

    explaining why it is desirable to read the whole book

    C

    suggesting why Wegener pursued so many different careers

    D

    indicating what aspects of Wegener’s life interested him most

  • 37

    What is said about Wegener in the sixth paragraph?

     
  • A

    He was not a particularly ambitious person

    B

    He kept a record of all his scientific observations

    C

    He did not adopt many of the scientific practices of the time

    D

    He enjoyed discussing new discoveries with other scientists

  • 38

    What does Greene say about some other famous scientists?

     
  • A

    Their published works had a greater impact than Wegener’s did

    B

    They had fewer doubts about their scientific ideas than Wegener did

    C

    Their scientific ideas were more controversial than Wegener’s.

    D

    They are easier subjects to write about than Wegener

  • 39

    What is Greene’s main point in the final paragraph?

     
  • A

    It is not enough in life to have good intentions

    B

    People need to plan carefully if they want to succeed

    C

    People have little control over many aspects of their lives

    D

    It is important that people ensure they have the freedom to act

Questions

1 – 5
 

Reading Passage 1 has five paragraphs, A-E. Which paragraph contains the following information? Write the correct letter, A-E, in boxes 1-5 on your answer sheet. NB You may use any letter more than once.

1
mention of several challenges to be overcome before a green roof can be installed.
 
A

D

2
reference to a city where green roofs have been promoted for many years.

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

C

3
a belief that existing green roofs should be used as a model for new ones.

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

E

4
examples of how green roofs can work in combination with other green urban initiatives.

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

B

5
the need to make a persuasive argument for the financial benefits of green roofs.

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

D

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 1 – PARAGRAPH D

Chú ý tới từ khóa “challenges” để tìm được Paragraph D chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

mention of several challenges to be overcome before a green roof can be installed

For green roofs to become the norm for new developments, there needs to be support from public authorities and private investors. Those responsible for maintaining buildings may have to acquire new skills, such as landscaping, and in some cases, volunteers may be needed to help out. Other considerations include installing drainage paths, meeting health and safety requirements and perhaps allowing access for the public, as well as planning restrictions and disruption from regular activities in and around the buildings during installation. To convince investors and developers that installing green roofs is worthwhile, economic arguments are still the most important.

DỊCH NGHĨA

Sự đề cập tới một số thách thức phải vượt qua trước khi có thể lắp đặt mái nhà xanh

Để mái nhà xanh trở thành tiêu chuẩn cho sự phát triển mới, cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan công quyền và các nhà đầu tư tư nhân. Những người chịu trách nhiệm bảo trì các tòa nhà sẽ phải học các kỹ năng mới, chẳng hạn như thiết kế cảnh quan, và trong một số trường hợp, có thể cần đến sự giúp đỡ của các tình nguyện viên. Các vấn đề khác bao gồm lắp đặt đường dẫn thoát nước, đáp ứng các yêu cầu về sức khỏe và an toàn và có thể cho phép người dân di chuyển, cũng như lên kế hoạch hạn chế và can thiệp vào các hoạt động thường nhật trong và xung quanh các tòa nhà trong quá trình lắp đặt. Để thuyết phục các nhà đầu tư và nhà phát triển rằng việc lắp đặt mái nhà xanh là xứng đáng, thì các lập luận kinh tế vẫn là quan trọng nhất.

CÂU HỎI 2 – PARAGRAPH C

Chú ý tới từ khóa “a city, promoted” để tìm được Paragraph C chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

reference to a city where green roofs have been promoted for many years

In North America, green roofs have become mainstream, with a wide array of expansive, accessible and food-producing roofs installed in buildings…Toronto, Canada, has policies dating from the 1990s, encouraging the development of urban farms on rooftops

DỊCH NGHĨA

đề cập về một thành phố nơi mái nhà xanh đã được phát triển trong nhiều năm

Ở Bắc Mỹ, mái nhà xanh đã trở thành xu hướng chủ đạo, với một loạt các mái nhà rộng, dễ tiếp cận và sản xuất thực phẩm được lắp đặt trong các tòa nhà…Toronto, Canada, có chính sách từ những năm 1990, khuyến khích phát triển các trang trại đô thị trên mái nhà

CÂU HỎI 3 – PARAGRAPH E

Chú ý tới từ khóa “existing green roofs, new ones” để tìm được Paragraph E chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

a belief that existing green roofs should be used as a model for new ones

The success stories need to be studied and replicated elsewhere, to make green, blue, brown and food-producing roofs the norm in cities around the world.

DỊCH NGHĨA

một niềm tin rằng những mái nhà xanh  đang được sử dụng nên được sử dụng làm hình mẫu cho những mái nhà mới

Những câu chuyện thành công cần được nghiên cứu và nhân rộng ở những nơi khác, để biến những mái nhà màu xanh lá cây, xanh lam, nâu và sản xuất thực phẩm trở thành tiêu chuẩn ở các thành phố trên khắp thế giới.

CÂU HỎI 4 – PARAGRAPH B

Chú ý tới từ khóa “green urban initiatives” để tìm được Paragraph B chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

examples of how green roofs can work in combination with other green urban initiatives

Ongoing research is showcasing how green roofs in cities can integrate with ‘living walls’: environmentally friendly walls which are partially or completely covered with greenery, including a growing medium, such as soil or water. Research also indicates that green roofs can be integrated with drainage systems on the ground, such as street trees, so that the water is managed better and the built environment is made more sustainable.

DỊCH NGHĨA

ví dụ về cách mái nhà xanh có thể kết hợp với các sáng kiến đô thị xanh khác

Nghiên cứu đang được tiến hành cho thấy cách mái nhà xanh trong thành phố có thể tích hợp với ‘những bức tường sống’: những bức tường thân thiện với môi trường hay những bức tường được bao phủ một phần hoặc hoàn toàn bằng cây xanh, bao gồm cả khu vực sinh trưởng, chẳng hạn như đất hoặc nước. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng mái nhà xanh có thể được tích hợp với hệ thống thoát nước trên mặt đất, chẳng hạn như cây xanh đường phố, để nước được quản lý tốt hơn và môi trường trở nên bền vững hơn. 

CÂU HỎI 5 – PARAGRAPH D

Chú ý tới từ khóa “financial benefits” để tìm được Paragraph D chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

the need to make a persuasive argument for the financial benefits of green roofs

To convince investors and developers that installing green roofs is worthwhile, economic arguments are still the most important. The term ‘natural capital’ has been developed to explain the economic value of nature; for example, measuring the money saved by installing natural solutions to protect against flood damage, adapt to climate change or help people lead healthier and happier lives.

DỊCH NGHĨA

sự cần thiết phải đưa ra một lập luận thuyết phục về lợi ích tài chính của mái nhà xanh

Để thuyết phục các nhà đầu tư và nhà phát triển rằng việc lắp đặt mái nhà xanh là đáng giá, thì các lập luận kinh tế vẫn là quan trọng nhất. Thuật ngữ “vốn tự nhiên” đã được phát triển để giải thích giá trị kinh tế của tự nhiên; ví dụ: đo lường số tiền tiết kiệm được bằng cách lắp đặt các giải pháp tự nhiên để bảo vệ chống lại thiệt hại do lũ lụt, thích ứng với biến đổi khí hậu hoặc giúp mọi người có cuộc sống khỏe mạnh và hạnh phúc hơn.

Questions

6 – 9
 

Questions 6-9 Complete the summary below. Choose ONE WORD ONLY from the passage for each answer. Write your answers in boxes 6-9 on your answer sheet.

Advantages of green roofs City rooftops covered with greenery have many advantages. These include lessening the likelihood that floods will occur, reducing how much money is spent on 6
energy
and creating environments that are suitable for wildlife. In many cases, they can also be used for producing 7
food
. There are also social benefits of green roofs. For example, the medical profession recommends 8
gardening
as an activity to help people cope with mental health issues. Studies have also shown that the availability of green spaces can prevent physical problems such as 9
obesity
.

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 6 – energy

Chỗ trống cần điền đứng sau cụm từ “spent on” ⇒ cần điền danh từ

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

These include lessening the likelihood that floods will occur, reducing how much money is spent on energy and creating environments that are suitable for wildlife

Among the benefits are saving on energycosts, mitigating the risk of floods, making habitats for urban wildlife, tackling air pollution and even growing food.

CÂU HỎI 7 – food

Chỗ trống cần điền đứng sau động từ “produce” ⇒ cần điền danh từ

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

City rooftops covered with greenery have many advantages. These include lessening the likelihood that floods will occur, reducing how much money is spent on energy and creating environments that are suitable for wildlife. In many cases, they can also be used for producing food

Among the benefits are saving on energy costs, mitigating the risk of floods, making habitats for urban wildlife, tackling air pollution and even growing food

CÂU HỎI 8 – gardening

Chỗ trống cần điền đứng sau động từ “recommends” ⇒ cần điền danh từ

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

There are also social benefits of green roofs. For example, the medical profession recommends gardening as an activity to help people cope with mental health issues.

Doctors are increasingly prescribing time spent gardening outdoors for patients dealing with anxiety and depression

CÂU HỎI 9 – obesity

Chỗ trống cần điền đứng sau cụm từ “such as” ⇒ cần điền danh từ

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Studies have also shown that the availability of green spaces can prevent physical problems such as obesity

And research has found that access to even the most basic green spaces can provide a better quality of life for dementia sufferers and help people avoid obesity

Questions

10 – 11
 

Which TWO advantages of using newer buildings for green roofs are mentioned in Paragraph C of the passage?

Choose TWO letters, A-E. Write the correct letters in boxes 10 and 11 on your answer sheet. 

  • 10
    11
  •  
    A
    a longer growing season for edible produce
     
    B
    more economical use of water

    Bạn chọn thiếu đáp án này

     
    C
    greater water-storage capacity

    Bạn chọn thiếu đáp án này

     
    D
    ability to cultivate more plant types
     
    E
    a large surface area for growing plants

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 10&11 – ĐÁP ÁN C&D

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Which TWO advantages of using newer buildings for green roofs are mentioned in Paragraph C of the passage?


 

A. a longer growing season for edible produce

B. more economical use of water

C. greater water-storage capacity

D. ability to cultivate more plant types

E. a large surface area for growing plants

These countries also benefit from having newer buildings than in many parts of the world, which makes it easier to install green roofs. Being able to keep enough water at roof height and distribute it right across the rooftop is crucial to maintaining the plants on any green roof-especially on ‘edible roofs’ where fruit and vegetables are farmed. And it’s much easier to do this in newer buildings, which can typically hold greater weight, than to retro-fit old ones. Having a stronger roof also makes it easier to grow a greater variety of plants, since the soil can be deeper. Having a stronger roof also makes it easier to grow a greater variety of plants, since the soil can be deeper.

DỊCH NGHĨA

Trong Đoạn C, việc xây mái nhà xanh trên các tòa nhà mới mang lại HAI lợi ích gì?


 

A. một mùa sinh trưởng dài hơn cho các sản phẩm ăn được

B. sử dụng nước tiết kiệm hơn

C. khả năng chứa nước lớn hơn

D. khả năng canh tác nhiều loại cây trồng hơn

E. một diện tích bề mặt lớn để trồng cây

Các quốc gia này cũng được hưởng lợi khi có các tòa nhà mới hơn so với nhiều nơi trên thế giới, giúp việc lắp đặt mái nhà xanh dễ dàng hơn. Có đủ khả năng giữ nước từ trên cao và có thể phân phối nó là rất quan trọng để duy trì cây trồng trên bất kỳ mái nhà xanh nào – đặc biệt là trên ‘mái nhà ăn được’ nơi trồng rau và trái cây. Và điều này được thực hiện dễ dàng hơn nhiều trong các tòa nhà mới hơn, thường chịu được trọng lượng lớn hơn so với những tòa nhà cũ. Có một mái nhà chắc chắn hơn cũng giúp trồng nhiều loại cây dễ dàng hơn vì đất sâu hơn. 

  • Loại đáp án A vì đoạn văn chỉ đề cập tới việc mái nhà xanh có thể trồng các loại thực phẩm ăn được nhưng không đề cập tới mùa trồng trọt
  • Loại đáp án B vì đoạn văn đề cập tới việc mái nhà xanh trên tòa nhà mới có khả năng trữ nhiều lượng nước hơn mà không nói tới việc tiết kiệm nước
  • Loại đáp án E vì đoạn văn không đề cập tới nội dung này

Questions

12 – 13
 

Which TWO aims of new variations on the concept of green roofs are mentioned in Paragraph E of the passage?

Choose TWO letters, A-E. Write the correct letters in boxes 12 and 13 on your answer sheet. 

  • 12
    13

  • Bạn chọn thiếu đáp án này

     
    A
    to provide habitats for a wide range of species
     
    B
    to grow plants successfully even in the wettest climate
     
    C
    to regulate the temperature of the immediate environment

    Bạn chọn thiếu đáp án này

     
    D
    to generate power from a sustainable source
     
    E
    to collect water to supply other buildings

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 12&13 – ĐÁP ÁN A&D

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Which TWO aims of new variations on the concept of green roofs are mentioned in Paragraph E of the passage?


 

  1. to provide habitats for a wide range of species
  2. to grow plants successfully even in the wettest climates
  3. to regulate the temperature of the immediate environment
  4. to generate power from a sustainable source
  5. to collect water to supply other buildings

Improvements in the science and technology underpinning green roof development have also led to new variations in the concept. For example, ‘blue roofs’ enable buildings to hold water over longer periods of time, rather than draining it away quickly – crucial in times of heavier rainfall. There are also combinations of green roofs with solar panels, and ‘brown roofs’ which are wilder in nature and maximize biodiversity. If the trend continues, it could create new jobs and a more vibrant and sustainable local food economy – alongside many other benefits.

DỊCH NGHĨA

Đoạn E đề cập tới HAI mục đích nào của các biến thể mới về các loại mái nhà xanh?


 

A. cung cấp môi trường sống cho nhiều loài

B. để trồng cây thành công ngay cả trong vùng khí hậu ẩm ướt nhất

C. để điều chỉnh nhiệt độ của môi trường trực tiếp

D. để tạo ra năng lượng từ một nguồn bền vững

E. để thu thập nước để cung cấp các tòa nhà khác

Những tiến bộ trong khoa học và công nghệ đã làm nền tảng cho sự phát triển của mái nhà xanh và cũng đã dẫn đến những loại mới. Ví dụ, ‘mái xanh’ cho phép các tòa nhà giữ nước trong thời gian dài hơn thay vì rút nước ra ngoài nhanh chóng – điều rất quan trọng khi có mưa lớn. Ngoài ra còn có sự kết hợp giữa mái nhà xanh với các tấm pin mặt trời và ‘mái nhà màu nâu’ mang tính chất hoang dã hơn và tối đa hóa đa dạng sinh học. Nếu xu hướng này tiếp tục, nó có thể tạo ra việc làm mới và một nền kinh tế thực phẩm địa phương sôi động và bền vững hơn – bên cạnh nhiều lợi ích khác.

  • Loại đáp án B vì đoạn văn  chỉ đề cập tới việc mái nhà xanh trong kiến trúc mới có thể trồng đa dạng thực vật không mà không đề cập tới việc trồng cây tại khí hậu nào
  • Loại đáp án C vì đoạn văn chỉ đề cập tới việc tạo ra năng lượng bền vững mà không hề đề cập tới điều chỉnh nhiệt độ môi trường
  • Loại đáp án E vì đoạn văn chỉ đề cập tới việc mái nhà xanh giúp các tòa nhà dự trữ nước tốt hơn mà không đề cập tới việc cung cấp cho các tòa nhà khác

Questions

14 – 16
 

Choose the correct letter, A, B, C or D. Write the correct letter in boxes 14-16 on your answer sheet

  • 14

    What can we learn from the first paragraph?

     

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

  • A

    where the notion of innate intelligence first began

    B

    when ideas about the nature of intelligence began to shift

    C

    how scientists have responded to changing views of intelligence

    D

    why thinkers turned away from the idea of intelligence being fixed

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 14 – ĐÁP ÁN B

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

What can we learn from the first paragraph?

A. where the notion of innate intelligence first began

B. when ideas about the nature of intelligence began to shift

C. how scientists have responded to changing views of intelligence

D. why thinkers turned away from the idea of intelligence being fixed

Over the past century, a powerful idea has taken root in the educational landscape. The concept of intelligence as something innate has been supplanted by the idea that intelligence is not fixed, and that, with the right training, we can be the authors of our own cognitive capabilities. Then, in the early 20th century, progressive thinkers revolted against the notion that inherent ability is destiny. Instead, educators such as John Dewey argued that every child’s intelligence could be developed, given the right environment.

DỊCH NGHĨA

Chúng ta hiểu thêm được gì từ đoạn đầu tiên?

A. Nơi khởi nguồn của khái niệm trí thông minh bẩm sinh

B. thời điểm khi ý tưởng về bản chất của trí thông minh bắt đầu thay đổi

C. cách các nhà khoa học phản ứng với việc thay đổi quan điểm về trí thông minh

D. tại sao các nhà tư tưởng quay lưng lại với ý tưởng về trí thông minh là cố định

Trong thế kỷ qua, một ý tưởng mạnh mẽ đã bén rễ trong bối cảnh giáo dục. Khái niệm về trí thông minh là thiên phú đã được thay thế bằng ý tưởng rằng trí thông minh không cố định và nếu được đào tạo đúng cách, chúng ta có thể làm chủ khả năng nhận thức của chính mình. Sau đó, vào đầu thế kỷ 20, các nhà tư tưởng tiến bộ đã lên tiếng phản đối quan điểm cho rằng khả năng thừa hưởng là định mệnh. Thay vào đó, các nhà giáo dục như John Dewey lập luận rằng trí thông minh của mọi đứa trẻ đều có thể được phát triển nếu có môi trường phù hợp.

  • Loại đáp án A vì đoạn văn chỉ đề cập tới thời gian ý tưởng được phát triển mà không đề cập tới địa điểm
  • Loại đáp án C vì đoạn văn chỉ đề cập tới các nhà khoa học nêu lên ý kiến của mình
  • Loại đáp án D vì đoạn văn mới chỉ nêu lên tư tưởng mà không đề cập tới lý do
  • 15

    The second paragraph describes how schools encourage students to

     

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

  • A

    Identify their personal ambitions

    B

    help each other to realize their goals.

    C

    have confidence in their potential to succeed

    D

    concentrate on where their particular strengths lie

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 15 – ĐÁP ÁN C

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

The second paragraph describes how schools encourage students to

A. identify their personal ambitions.

B. help each other to realize their goals.

C. have confidence in their potential to succeed.

D. concentrate on where their particular strengths lie.

In many schools today you will see hallways covered in motivational posters and hear speeches on the mindset of great sporting heroes who simply believed their way to the top. A major focus of the growth mindset in schools is coaxing students away from seeing failure as an indication of their ability, and towards seeing it as a chance to improve that ability. 

DỊCH NGHĨA

Đoạn thứ hai mô tả cách trường học khuyến khích học sinh

A. xác định tham vọng cá nhân của họ.

B. giúp nhau tìm ra mục tiêu của bản thân.

C. tự tin vào tiềm năng thành công của họ.

D. tập trung vào điểm mạnh cụ thể của họ nằm ở đâu.

Ở nhiều trường học ngày nay, bạn sẽ thấy các hành lang phủ đầy áp phích động viên và nghe các bài phát biểu về tư duy của những anh hùng thể thao vĩ đại, những người chỉ đơn giản tin rằng họ sẽ đạt đến đỉnh cao. Trọng tâm chính của tư duy phát triển trong trường học là khuyến khích học sinh hạn chế việc coi thất bại là sự phản ảnh về khả năng của họ, mà hướng tới việc coi đó là cơ hội để cải thiện khả năng đó.

  • Loại đáp án A vì đoạn văn không đề cập tới nội dung này
  • Loại đáp án B vì đoạn văn chỉ đề cập tới nhà trường khuyến khích học sinh tin vào bản thân họ có khả năng đạt được mục tiêu
  • Loại đáp án D vì đoạn văn chỉ đề cập tới học sinh nên tin vào bản thân mình mà không đề cập tới việc tập trung vào điểm mạnh của mình
  • 16

    In the third paragraph, the writer suggests that students with a fixed mindset

     

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

  • A

    tend to be less competitive

    B

    generally has a low sense of self-esteem.

    C

    will only work hard if they are given constant encouragement.

    D

    are afraid to push themselves beyond what they see as their limitations

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 16 – ĐÁP ÁN D

DCÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

In the third paragraph, the writer suggests that students with a fixed mindset

A. tend to be less competitive.

B. generally have a low sense of self-esteem.

C. will only work hard if they are given constant encouragement.

D. are afraid to push themselves beyond what they see as their limitations.

Meanwhile, the former took on only those tasks that would not risk their sense of worth. This group had inferred that success or failure is due to innate ability, and this ‘fixed mindset’ had led them to fear failure and lack of effort. Praising ability actually made the students perform worse, while praising effort emphasized that change was possible

DỊCH NGHĨA

Trong đoạn thứ ba, tác giả gợi ý rằng những sinh viên có tư duy bảo thủ

A. ít có xu hướng cạnh tranh.

B. thường có lòng tự trọng thấp.

C. sẽ chỉ làm việc chăm chỉ nếu họ được khuyến khích liên tục.

D. sợ phải vượt qua những gì họ coi là giới hạn của mình.

Trong khi đó, những học sinh trước chỉ đảm nhận những nhiệm vụ không mạo hiểm với khả năng của họ. Nhóm này đã suy luận rằng thành công hay thất bại là do khả năng bẩm sinh, và “tư duy cố định” này đã khiến họ sợ thất bại và thiếu nỗ lực. Khen ngợi khả năng thực sự khiến học sinh thể hiện kém hơn, trong khi khen ngợi nỗ lực nhấn mạnh rằng sự thay đổi là có thể

  • Loại đáp án A vì đoạn văn chỉ đề cập tới việc học sinh có tư duy bảo thủ sẽ không mạo hiểm với sự lựa chọn mà không đề cập tới tính cạnh tranh
  • Loại đáp án B vì đoạn văn chỉ đề cập tới những học sinh có tư duy bảo thủ sợ thất bại và không dám mạo hiểm nhưng không đề cập tới lòng tự trọng của họ
  • Loại đáp án C vì đoạn văn cho thấy khi được khuyến khích liên tục về khả năng học sinh sẽ thể hiện kém hơn

Questions

17 – 22
 

Questions 17-22 Look at the following statements (Questions 17-22) and the list of people below. Match each statement with the correct person or people, A-E. Write the correct letter, A-E, in boxes 17-22 on your answer sheet. NB You may use any letter more than once.

17
The methodology behind the growth mindset studies was not strict enough

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

C Andrew Gelman

18
The idea of the growth mindset has been incorrectly interpreted

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

B Carol Dweck

19
Intellectual ability is an unchangeable feature of each individual

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

A Alfred Binet

20
The growth mindset should be promoted without students being aware of it.

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

E David Yeager and Gregory Walton

21
The growth mindset is not simply about boosting students’ morale

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

B Carol Dweck

22
Research shows that the growth mindset has no effect on academic achievement.

Bạn chưa trả lời câu hỏi này

D Timothy Bates

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 17 – C (Andrew Gelman)

Chú ý tới từ khóa “strict” để tìm được Paragraph 5 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

The methodology behind the growth mindset studies was not strict enough

A Alfred Binet

B Carol Dweck

C Andrew Gelman

D Timothy Bates

E David Yeager and Gregory Walton


 

Aside from the implementation problem, the original growth mindset research has also received harsh criticism. The statistician Andrew Gelman claims that ‘their research designs have enough degrees of freedom that they could take their data to support just about any theory at all’.

DỊCH NGHĨA

Phương pháp luận đằng sau các nghiên cứu về tư duy phát triển không đủ chặt chẽ

Bên cạnh vấn đề triển khai, nghiên cứu về tư duy phát triển ban đầu cũng bị chỉ trích gay gắt. Nhà thống kê Andrew Gelman tuyên bố rằng ‘các thiết kế nghiên cứu của họ có quá nhiều độ tự do, cho phép họ dễ dàng điều chỉnh dữ liệu để hỗ trợ cho bất kỳ lý thuyết nào.

* Trong bối cảnh nghiên cứu, việc có “độ khái quát – hay độ tự do” lớn không hẳn là điều tích cực, mà ngược lại, nó có thể là một yếu tố tiêu cực, làm cho nghiên cứu kém chặt chẽ. Để hiểu rõ hơn:

“Độ khái quát – độ tự do” (degrees of freedom) trong nghiên cứu thường đề cập đến mức độ linh hoạt hoặc số lượng lựa chọn mà nhà nghiên cứu có thể thực hiện trong việc phân tích dữ liệu. Nếu có quá nhiều “độ tự do”, nhà nghiên cứu có thể chọn các phương pháp hoặc biến số khác nhau để điều chỉnh dữ liệu sao cho phù hợp với kết luận mong muốn. Điều này làm giảm tính khách quan và độ tin cậy của nghiên cứu.

Ý của Andrew Gelman là do phương pháp nghiên cứu này có quá nhiều “độ tự do” (quá linh hoạt), nên các nhà nghiên cứu có thể dễ dàng thao tác hoặc chọn lọc dữ liệu theo hướng ủng hộ bất kỳ giả thuyết nào mà họ muốn. Điều này đồng nghĩa với việc thiết kế nghiên cứu không đủ chặt chẽ hoặc thiếu tính kiểm soát, khiến cho kết quả dễ bị sai lệch.

CÂU HỎI 18 – B (Carol Dweck)

Chú ý tới từ khóa “incorrectly interpreted” để tìm được Paragraph 6 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

The idea of the growth mindset has been incorrectly interpreted

A Alfred Binet

B Carol Dweck

C Andrew Gelman

D Timothy Bates

E David Yeager and Gregory Walton


 

In fact, she (=Carol Dweck) argues that her work has been misunderstood and misapplied in a range of ways. She has also expressed concerns that her theories are being misappropriated in schools by being conflated with the self-esteem movement: ‘For me the growth mindset is a tool for learning and improvement. It’s not just a vehicle for making children feel good.’

DỊCH NGHĨA

Ý tưởng về tư duy phát triển đã bị truyền đạt sai

Trên thực tế, cô ấy lập luận rằng lập luận của cô ấy đã bị hiểu sai và áp dụng sai theo nhiều cách. Cô ấy cũng bày tỏ lo ngại rằng các lý thuyết của cô ấy đang bị áp dụng sai mục đích trong trường học do bị kết hợp với xu hướng khuyến khích lòng tự trọng: ‘Đối với tôi, tư duy phát triển là một công cụ để học hỏi và cải thiện. Nó không chỉ là một phương tiện giúp trẻ em cảm thấy dễ chịu.’

CÂU HỎI 19 – A (Alfred Binet)

Chú ý tới từ khóa “Intellectual ability” để tìm được Paragraph 1 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Intellectual ability is an unchangeable feature of each individual

A Alfred Binet

B Carol Dweck

C Andrew Gelman

D Timothy Bates

E David Yeager and Gregory Walton


 

The concept of intelligence as something innate has been supplanted by the idea that intelligence is not fixed, and that, with the right training, we can be the authors of our own cognitive capabilities. Psychologist Alfred Binet, the developer of the first intelligence tests, was one of many 19th-century scientists who held that earlier view and sought to quantify cognitive ability. 

DỊCH NGHĨA

Năng lực trí tuệ là đặc điểm không thể thay đổi của mỗi cá nhân

Khái niệm về trí thông minh là thiên phú đã được thay thế bằng ý tưởng cho rằng trí thông minh không cố định, và nếu được đào tạo đúng cách, chúng ta có thể làm chủ khả năng nhận thức của chính mình. Nhà tâm lý học Alfred Binet, người phát triển các bài kiểm tra trí thông minh đầu tiên, là một trong nhiều nhà khoa học ở thế kỷ 19 giữ quan điểm cũ và tìm cách định lượng khả năng nhận thức.

Giải thích

  • Ta có thể thấy vế đầu trong câu đầu của đoạn trích cho rằng “trí thông minh là bẩm sinh”, và nhà tâm lý học Alfred Binet đã giữ quan điểm trước đó (was one of many 19th-century scientists who held that earlier view) đồng thời phát triển cách định lượng khả năng nhận thức ấy

CÂU HỎI 20 – E (David Yeager and Gregory Walton)

Chú ý tới từ khóa “promoted, students” để tìm được Paragraph 7 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

The growth mindset should be promoted without students being aware of it.

A Alfred Binet

B Carol Dweck

C Andrew Gelman

D Timothy Bates

E David Yeager and Gregory Walton


 

Growth mindset supporters David Yeager and Gregory Walton claim that interventions should be delivered in a subtle way to maximize their effectiveness. They say that if adolescents perceive a teacher’s intervention as conveying that they are in need of help, this could undo its intended effects

DỊCH NGHĨA

Tư duy phát triển nên được thúc đẩy mà học sinh không nhận thức được điều đó.

Những người ủng hộ tư duy phát triển David Yeager và Gregory Walton cho rằng các biện pháp can thiệp nên được thực hiện một cách tinh tế để tối đa hóa hiệu quả của chúng. Họ nói rằng nếu thanh thiếu niên cảm nhận được sự can thiệp của giáo viên cho rằng họ đang cần giúp đỡ, điều này có thể làm mất tác dụng thực sự của nó

Giải thích

  • David Yeager và Gregory Walton cho rằng tư duy phát triển nên được tinh tế thực hiện => học sinh sẽ không nhận ra. Nếu giáo viên trực tiếp trao đổi với học sinh vì điều đó có thể phản tác dụng 

CÂU HỎI 21 – B (Carol Dweck)

Chú ý tới từ khóa “students’ morale” để tìm được Paragraph 6 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

The growth mindset is not simply about boosting students’ morale

A Alfred Binet

B Carol Dweck

C Andrew Gelman

D Timothy Bates

E David Yeager and Gregory Walton


 

Much of this criticism is not lost on Dweck, and she deserves great credit for responding to it and adapting her work accordingly…She has also expressed concerns that her theories are being misappropriated in schools by being conflated with the self-esteem movement: ‘For me the growth mindset is a tool for learning and improvement. It’s not just a vehicle for making children feel good.’

DỊCH NGHĨA

Tư duy phát triển không chỉ đơn giản là thúc đẩy tinh thần của học sinh

Dweck không bỏ qua phần lớn những lời chỉ trích này và cô ấy xứng đáng được ghi nhận vì đã phản hồi lại nó và điều chỉnh công việc của mình cho phù hợp…Cô ấy cũng bày tỏ lo ngại rằng các lý thuyết của cô ấy đang bị áp dụng sai mục đích trong trường học do bị kết hợp với xu hướng khuyến khích lòng tự trọng: ‘Đối với tôi, tư duy phát triển là một công cụ để học hỏi và cải thiện. Nó không chỉ là một phương tiện giúp trẻ em cảm thấy dễ chịu.’

CÂU HỎI 22 – D (Timothy Bates)

Chú ý tới từ khóa “academic achievement” để tìm được Paragraph 5 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Research shows that the growth mindset has no effect on academic achievement

A Alfred Binet

B Carol Dweck

C Andrew Gelman

D Timothy Bates

E David Yeager and Gregory Walton


 

Professor of Psychology Timothy Bates, who has been trying to replicate Dweck’s work, is finding that the results are repeatedly null. He notes that: ‘People with a growth mindset don’t cope any better with failure … Kids with the growth mindset aren’t getting better grades, either before or after our intervention study.’

DỊCH NGHĨA

Nghiên cứu cho thấy tư duy phát triển không ảnh hưởng đến thành tích học tập

Giáo sư Tâm lý học Timothy Bates, người đã cố gắng dựa trên nghiên cứu của Dweck, nhận thấy rằng các kết quả đều liên tục vô giá trị. Ông lưu ý rằng: ‘Những người có tư duy phát triển không đối phó tốt hơn với thất bại… Những đứa trẻ có tư duy phát triển không đạt điểm cao hơn, kể cả trước hay sau nghiên cứu can thiệp của chúng tôi.’

Questions

23 – 26
 

Questions 23-26 Do the following statements agree with the views of the writer in Reading Passage 2? In boxes 23-26 on your answer sheet, write YES if the statement agrees with the views of the writer NO if the statement contradicts the views of the writer NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

  • 23

    Dweck has handled criticisms of her work in an admirable way.

     

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 23 – YES

Chú ý tới từ khóa “criticisms” để tìm được Paragraph 6 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Dweck has handled criticisms of her work in an admirable way.

Much of this criticism is not lost on Dweck, and she deserves great credit for responding to it and adapting her work accordingly. In fact, she argues that her work has been misunderstood and misapplied in a range of ways

DỊCH NGHĨA

Dweck đã xử lý những lời chỉ trích về công việc của mình một cách đáng ngưỡng mộ.

Phần lớn những lời chỉ trích này không ảnh hưởng đến Dweck, và cô ấy xứng đáng được ghi nhận vì đã phản hồi nó và điều chỉnh công việc của mình cho phù hợp. Trên thực tế, cô ấy lập luận rằng công việc của cô ấy đã bị hiểu sai và áp dụng sai theo nhiều cách

Giải thích: Dù các lời chỉ trích không ảnh hưởng đến Dweck nhưng cô ấy vẫn lắng nghe và chỉnh sửa sao cho phù hợp => xứng đáng được ghi nhận, đề cao ⇒ Thông tin đưa ra trong nhận định là đúng ⇒ ĐÁP ÁN YES

  • 24

    Students’ self-perception is a more effective driver of self-confidence than actual achievement is

     

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 24 – NO

Chú ý tới từ khóa “self-perception, actual achievement” để tìm được Paragraph 8 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Students’ self-perception is a more effective driver of self-confidence than actual achievement is.

A lot of what drives students is their innate beliefs and how they perceive themselves. There is a strong correlation between self-perception and achievement, but there is evidence to suggest that the actual effect of achievement on self-perception is stronger than the other way round.

DỊCH NGHĨA

Sự tự nhận thức của người học là động lực thúc đẩy sự tự tin hiệu quả hơn là thành tích thực tế.

Rất nhiều yếu tố điều khiển người học như là niềm tin vô thức của họ và cách họ nhìn nhận bản thân. Có một mối tương quan chặt chẽ giữa nhận thức về bản thân và thành tích, nhưng có bằng chứng cho thấy tác động thực tế của thành tích đối với nhận thức về bản thân mạnh hơn so với chiều ngược lại.

Giải thích:  

  • Câu đầu tiên ta thấy có nhiều giả thuyết cho rằng cách nhìn nhận bản thân ảnh hưởng nhiều tới sự tự tin của người học => sự tự nhận thức > thành tích
  • Tuy nhiên, câu sau đã chứng minh thành tích có ảnh hưởng lớn hơn tới sự tự tin hơn là sự nhận thức về bản thân ⇒ thành tích > sự tự nhận thức

⇒ Thông tin đưa ra trong nhận định là sai  => ĐÁP ÁN NO

  • 25

    Recent evidence about growth mindset interventions has attracted unfair coverage in the media

     

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 25 – NOT GIVEN 

Chú ý tới từ khóa “Recent evidence” để tìm được Paragraph 9 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Recent evidence about growth mindset interventions has attracted unfair coverage in the media.

Recent evidence would suggest that growth mindset interventions are not the elixir of student learning that its proponents claim it to be. The growth mindset appears to be a viable construct in the lab, which, when administered in the classroom via targeted interventions, doesn’t seem to work.

DỊCH NGHĨA

Bằng chứng gần đây về các can thiệp tư duy phát triển đã thu hút truyền thông không đúng sự thật.

Bằng chứng gần đây cho thấy rằng các biện pháp can thiệp tư duy phát triển không phải là thuốc tiên giúp người học học tập như những người ủng hộ nó khẳng định. Tư duy phát triển dường như là một lý thuyết khả thi trong phòng thí nghiệm, tuy nhiên khi được áp dụng trong lớp học thông qua các biện pháp can thiệp, dường như nó không hoạt động. 

Giải thích: Đoạn văn cho thấy sự can thiệp vào tư duy phát triển không phải là phương án giúp người học học tập bởi nó không có tác dụng khi áp dụng thực tế mà không hề đề cập tới việc thu hút truyền thông ⇒ Không đủ dữ liệu để kết luận nhận định ⇒ ĐÁP ÁN NOT GIVEN

  • 26

    Deliberate attempts to encourage students to strive for high achievement may have a negative effect

     

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

  • A

    Yes

    B

    No

    C

    Not Given

Giải thích đáp án

 
 

CÂU HỎI 26 – YES

Chú ý tới từ khóa “Deliberate attempts” để tìm được Paragraph 10 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Deliberate attempts to encourage students to strive for high achievement may have a negative effect.

Motivational posters and talks are often a waste of time, and might well give students a deluded notion of what success actually means. 

DỊCH NGHĨA

Cố ý khuyến khích người học cố gắng đạt thành tích cao có thể có tác động tiêu cực.

Các áp phích và bài giảng tạo động lực thường lãng phí thời gian và có thể khiến người học có một quan niệm sai lầm về ý nghĩa thực sự của thành công. 

Giải thích: Ta có thể thấy những áp phích và bài giảng thường sẽ khiến người học hiểu sai về ý nghĩa của thành công => những phương pháp khuyến khích trực tiếp này có thể sẽ phản tác dụng ⇒ ĐÁP ÁN YES


Questions

27 – 30

Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 3?

Questions 27-30
In boxes 27-30 on your answer sheet, write
YES                 if the statement agrees with the claims of the writer
NO                   if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN     if it is impossible to say what the writer thinks about this
  • 27

    Wegener’s ideas about continental drift were widely disputed while he was alive

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

Giải thích đáp án



 

CÂU HỎI 27 – YES

Chú ý tới từ khóa “continental drift, disputed” để tìm được Paragraph 1 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Wegener’s ideas about continental drift were widely disputed while he was alive.

This is a book about the life and scientific work of Alfred Wegener, whose reputation today rests with his theory of continental displacements, better known as ‘continental drift’. Wegener proposed this theory in 1912 and developed it extensively for nearly 20 years. His book on the subject, The Origin of Continents and Oceans, went through four editions and was the focus of an international controversy in his lifetime and for some years after his death

DỊCH NGHĨA

Ý tưởng của Wegener về sự trôi dạt lục địa đã bị tranh cãi rộng rãi khi ông còn sống.

Đây là cuốn sách về cuộc đời và công trình khoa học của Alfred Wegener, người mà danh tiếng ngày nay đi cùng với lý thuyết về sự dịch chuyển lục địa, hay còn được gọi là ‘sự trôi dạt lục địa’. Wegener đề xuất lý thuyết này vào năm 1912 và phát triển nó rộng rãi trong gần 20 năm. Cuốn sách của ông về chủ đề này, Nguồn gốc của các lục địa và đại dương, đã trải qua bốn lần xuất bản và là tâm điểm của một cuộc tranh luận quốc tế trong cuộc đời ông và trong một số năm sau khi ông qua đời.

Giải thích: Ý tưởng của Wegener về sự trôi dạt lục địa đã vấp phải nhiều sự tranh cãi khi ông còn sống  ⇒ Thông tin đưa ra trong nhận định là đúng ⇒ ĐÁP ÁN YES

  • 28

    The idea that the continents remained fixed in place was defended in a number of respected scientific publications

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

Giải thích đáp án

CÂU HỎI 28 – NOT GIVEN 

Chú ý tới từ khóa “continents, fixed” để tìm được Paragraph 2 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

The idea that the continents remained fixed in place was defended in a number of respected scientific publications.

Wegener’s basic idea was that many mysteries about the Earth’s history could be solved if one supposed that the continents moved laterally, rather than supposing that they remained fixed in place. Wegener showed in great detail how such continental movements were plausible and how they worked, using evidence from a large number of sciences including geology, geophysics, paleontology, and climatology.


 

DỊCH NGHĨA

Ý tưởng rằng các lục địa vẫn cố định tại chỗ đã được bảo vệ trong một số ấn phẩm khoa học có uy tín.

Ý tưởng khái quát của Wegener là có nhiều bí ẩn về lịch sử Trái đất có thể được giải quyết nếu người ta cho rằng các lục địa di chuyển theo chiều ngang, thay vì cho rằng chúng cố định tại một chỗ. Wegener đã chứng minh một cách chi tiết các chuyển động lục địa và hoạt động của chúng như vậy là hợp lý bằng việc sử dụng bằng chứng nhiều ngành khoa học bao gồm địa chất, địa vật lý, cổ sinh vật học và khí hậu học.

Giải thích: Bài khóa chỉ đề cập tới việc ông Wegner đã sử dụng bằng chứng từ nhiều ngành khoa học chứng minh rằng ý tưởng lục địa cố định sai mà không đề cập đến các ấn phẩm uy tín bảo vệ tư tưởng này ⇒ Không đủ dữ liệu để kết luận nhận định ⇒ ĐÁP ÁN NOT GIVEN

  • 29

    Wegener relied on a limited range of scientific fields to support his theory of continental drift

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

Giải thích đáp án

CÂU HỎI 29 – NO

Chú ý tới từ khóa “scientific” để tìm được Paragraph 2 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Wegener relied on a limited range of scientific fields to support his theory of continental drift.

Wegener showed in great detail how such continental movements were plausible and how they worked, using evidence from a large number of sciences including geology, geophysics, paleontology, and climatology.


 

DỊCH NGHĨA

Wegener dựa vào một số lĩnh vực khoa học hạn chế để hỗ trợ lý thuyết về sự trôi dạt lục địa của mình.

Wegener đã chỉ ra rất chi tiết các chuyển động lục địa như vậy là hợp lý như thế nào và chúng hoạt động như thế nào, sử dụng bằng chứng từ nhiều ngành khoa học bao gồm địa chất, địa vật lý, cổ sinh vật học và khí hậu học.

Giải thích: Theo bài khóa, ta thấy ông Wegner đã sử dụng bằng chứng từ nhiều ngành khoa học khác nhau mà không bị hạn chế ⇒ Thông tin đưa ra trong nhận định là sai ⇒ ĐÁP ÁN NO

  • 30

    The similarities between Wegener’s theory of continental drift and modern-day plate tectonics are enormous

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

Giải thích đáp án

CÂU HỎI 30 – NO

Chú ý tới từ khóa “plate tectonics” để tìm được Paragraph 2 chứa câu trả lời.

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

The similarities between Wegener’s theory of continental drift and modern-day plate tectonics are enormous.

Plate tectonics is in many respects quite different from Wegener’s proposal, in the same way that modern evolutionary theory is very different from the ideas Charles Darwin proposed in the 1850s about biological evolution.

DỊCH NGHĨA

Sự tương đồng giữa lý thuyết trôi dạt lục địa của Wegener và kiến tạo mảng ngày nay là rất lớn.

Thuyết kiến tạo mảng ở nhiều khía cạnh hoàn toàn khác với đề xuất của Wegener, giống như thuyết tiến hóa hiện đại rất khác với những ý tưởng mà Charles Darwin đề xuất vào những năm 1850 về tiến hóa sinh học. 

Giải thích: Bài khóa cho thấy thuyết kiến tạo mảng khác lý thuyết trôi dạt lục địa ở nhiều mặt chứ không phải hai thuyết có sự giống nhau lớn ⇒ Thông tin đưa ra trong nhận định là sai ⇒ ĐÁP ÁN NO

Questions

31 – 36

Questions 31-36 Complete the summary using the list of phrases, A-J, below. Write the correct letter, A-J, in boxes 31-36 on your answer sheet.

A modest fame B vast range C record-breaking achievement
D research methods E select groupF professional interests
G scientific debateH hazardous explorationI biographer’s perspective
J narrow investigation  
Wegener’s life and work One of the remarkable things about Wegener from a 31
I
is that although he proposed a theory of continental drift, he was not a geologist. His 32
F
were limited to atmospheric physics. However, at the time he proposed his theory of continental drift in 1912, he was already a person of 33
A
. Six years previously, there had been his 34
C
of 52 hours in a hot-air balloon, followed by his well-publicized but 35
H
of Greenland’s coast. With the publication of his textbook on thermodynamics, he had also come to the attention of a 36
E
German scientists.

Giải thích đáp án

CÂU HỎI 31 – I (biographer’s perspective)

Chỗ trống cần điền đứng sau mạo từ “a” ⇒ cần điền danh từ số ít

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

One of the remarkable things about Wegener from a biographer’s perspective is that although he proposed a theory of continental drift, he was not a geologist

When I started writing about Wegener’s life and work, one of the most intriguing things about him for me was that, although he came up with a theory on continental drift, he was not a geologist. 

CÂU HỎI 32 – F (professional interests)

Chỗ trống cần điền đứng sau tính từ sở hữu “his”

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

His professional interests were limited to atmospheric physics

He trained as an astronomer and pursued a career in atmospheric physics

CÂU HỎI 33 – A (modest fame)

Chỗ trống cần điền đứng sau cụm từ “a person of” 

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

However, at the time he proposed his theory of continental drift in 1912, he was already a person of modest fame

When he proposed the theory of continental displacements in 1912, he was a lecturer in physics and astronomy at the University of Marburg, in southern Germany. However, he was not an ‘unknown’

CÂU HỎI 34 – C (record-breaking achievement)

Chỗ trống cần điền đứng sau tính từ sở hữu “his” 

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Six years previously, there had been his record-breaking achievement of 52 hours in a hot-air balloon, followed by his well-publicized but hazardous exploration of Greenland’s coast

In 1906 he had seta world record (with his brother Kurt) for time aloft in a hot-air balloon: 52 hours. Between 1906 and 1908 he had taken part in a highly publicized and extremely dangerous expedition to the coast of northeast Greenland

CÂU HỎI 35 – H (hazardous exploration)

Chỗ trống cần điền đứng sau tính từ sở hữu “his” 

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

Six years previously, there had been his record-breaking achievement of 52 hours in a hot-air balloon, followed by his well-publicized but hazardous exploration of Greenland’s coast


 

In 1906 he had set a world record (with his brother Kurt) for time aloft in a hot-air balloon: 52 hours. Between 1906 and 1908 he had taken part in a highly publicized and extremely dangerous expedition to the coast of northeast Greenland

CÂU HỎI 36 – E (select group)

Chỗ trống cần điền đứng sau mạo từ “a” ⇒ cần điền danh từ

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

With the publication of his textbook on thermodynamics, he had also come to the attention of a select group of German scientists.

He had also made a name for himself amongst a small circle of meteorologists and atmospheric physicists in Germany as the author of a textbook, Thermodynamics of the Atmosphere (1911), and of a number of interesting scientific papers. 

Questions

37 – 40

Questions 37-40 Choose the correct letter, A, B, C or D. Write the correct letter in boxes 37-40 on your answer sheet.

  • 37

    What is Mott T Greene doing in the fifth paragraph?

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

Giải thích đáp án

CÂU HỎI 37 – ĐÁP ÁN B

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

What is Mott.T.Greene doing in the fifth paragraph?

A. describing what motivated him to write the book

B. explaining why it is desirable to read the whole book

C. suggesting why Wegener pursued so many different careers

D. indicating what aspects of Wegener’s life interested him most

Readers interested in the specific detail of Wegener’s career will see that he often stopped pursuing a given line of investigation (sometimes for years on end), only to pick it up later. I have tried to provide guideposts to his rapidly shifting interests by characterizing different phases of his life as careers in different sciences, which is reflected in the titles of the chapters. […] In this respect I urge readers to try to experience Wegener’s life as he lived it, with all the interruptions, changes of mind, and renewed efforts this entailed

DỊCH NGHĨA

Mott.T.Greene làm gì trong đoạn thứ năm?

A. diễn tả điều đã thúc đẩy anh ấy viết cuốn sách

B. giải thích lý do tại sao nên đọc toàn bộ cuốn sách

C. gợi ý lý do tại sao Wegener theo đuổi nhiều nghề nghiệp khác nhau

D. chỉ ra khía cạnh nào trong cuộc sống của Wegener khiến anh ấy quan tâm nhất

Độc giả quan tâm đến chi tiết cụ thể trong sự nghiệp của Wegener sẽ thấy rằng ông thường tạm dừng điều tra (đôi khi trong nhiều năm liên tục), chỉ để tiếp tục sau này. Tôi đã cố gắng cung cấp kim chỉ nam cho những mối quan tâm thay đổi nhanh chóng của ông ấy bằng cách ghi lại các giai đoạn khác nhau trong cuộc đời anh ấy như là sự nghiệp trong các ngành khoa học khác nhau, điều này được phản ánh trong tiêu đề của các chương. Vì vậy, danh sách sẽ là một hướng dẫn đầy đủ cho những người quan tâm đến chỉ một khía cạnh cụ thể trong cuộc sống của Wegener nhưng có lẽ không phải là tất cả. 

  • Loại đáp án A vì đoạn văn chỉ để cập tới nội dung cuốn sách mà không nói tới động lực viết sách
  • Loại đáp án C vì đoạn văn chỉ đề cập ông Wegener đã thử qua rất nhiều ngành khoa học khác nhau mà không nói tới lý do vì sao
  • Loại đáp án D vì đoạn văn chỉ đề cập rằng quyển sách là tổng hợp của cả cuộc đời ông Wegener và không nêu bật khía cạnh yêu thích nào
  • 38

    What is said about Wegener in the sixth paragraph?

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

Giải thích đáp án

CÂU HỎI 38 – ĐÁP ÁN A

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

What is said about Wegener in the sixth paragraph?

A. He was not a particularly ambitious person.

B. He kept a record of all his scientific observations.

C. He did not adopt many of the scientific practices of the time.

D. He enjoyed discussing new discoveries with other scientists.

Wegener left behind a few published works but, as was standard practice, these reported the results of his work – not the journey he took to reach that point. Only a few hundred of the many thousands of letters he wrote and received in his lifetime have survived and he didn’t keep notebooks or diaries that recorded his life and activities. He was not active (with a few exceptions) in scientific societies, and did not seek to find influence or advance his ideas through professional contacts and politics, spending most of his time at home in his study reading and writing, or in the field collecting observations.

DỊCH NGHĨA

Điều gì được nói về Wegener trong đoạn thứ sáu?

A. Ông ấy không phải là một người đặc biệt tham vọng.

B. Ông ấy đã ghi lại tất cả các quan sát khoa học của mình.

C. Bấy giờ ông đã không thực hiện nhiều nghiên cứu khoa học.

D. Ông ấy thích thảo luận về những khám phá mới với các nhà khoa học khác.

Wegener đã để lại một số tác phẩm đã xuất bản, nhưng theo thông lệ tiêu chuẩn, những tác phẩm này báo cáo kết quả công việc của ông – chứ không phải hành trình mà ông đã thực hiện để đạt được điểm đó. Chỉ có vài trăm trong số hàng nghìn bức thư ông viết và nhận trong đời là còn tồn tại và ông không giữ sổ ghi chép hay nhật ký ghi lại cuộc đời và hoạt động của mình. Ông ấy không hoạt động tích cực (với một số trường hợp ngoại lệ) trong các hội khoa học, và không tìm cách tìm kiếm ảnh hưởng hoặc thúc đẩy ý tưởng của mình thông qua các mối quan hệ nghề nghiệp và chính trị, dành phần lớn thời gian ở nhà để đọc và viết nghiên cứu, hoặc thu thập tại hiện trường. quan sát.

  • Loại đáp án B vì đoạn văn đã chỉ ra ông ấy không giữ sổ ghi chép hay nhật ký ghi lại cuộc đời và hoạt động của mình (he didn’t keep notebooks or diaries that recorded his life and activities)
  • Loại đáp án C vì đoạn văn chỉ ra ông ấy không giữ sổ ghi chép hay nhật ký ghi lại cuộc đời và hoạt động của mình (he didn’t keep notebooks or diaries that recorded his life and activities) nên không thể biết được về số lượng nghiên cứu ông đã thực hiện
  • Loại đáp án D vì đoạn văn đã chỉ ra ông không tích cực hoạt động trong các nhóm nhà khoa học
  • 39

    What does Greene say about some other famous scientists?

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

Giải thích đáp án

CÂU HỎI 39 – ĐÁP ÁN D

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

What does Greene say about some other famous scientists?

A. Their published works had a greater impact than Wegener’s did.

B. They had fewer doubts about their scientific ideas than Wegener did.

C. Their scientific ideas were more controversial than Wegener’s.

D. They are easier subjects to write about than Wegener.

Some famous scientists, such as Newton, Darwin, and Einstein, left mountains of written material behind, hundreds of notebooks and letters numbering in the tens of thousands. Others, like Michael Faraday, left extensive journals of their thoughts and speculations, parallel to their scientific notebooks. The more such material a scientist leaves behind, the better chance a biographer has of forming an accurate picture of how a scientist’s ideas took shape and evolved.

DỊCH NGHĨA

Greene nói gì về một số nhà khoa học nổi tiếng khác?

A. Các tác phẩm đã xuất bản của họ có tác động lớn hơn của Wegener.

B. Họ ít nghi ngờ về các ý tưởng khoa học của mình hơn Wegener.

C. Những ý tưởng khoa học của họ gây nhiều tranh cãi hơn của Wegener.

D. Họ là những chủ đề dễ viết hơn Wegener.

Một số nhà khoa học nổi tiếng, chẳng hạn như Newton, Darwin và Einstein, đã để lại hàng núi tài liệu bằng văn bản, hàng trăm cuốn sổ tay và những lá thư được đánh số lên tới hàng chục nghìn. Những người khác, như Michael Faraday, đã để lại những nhật ký phong phú về những suy nghĩ và suy đoán của họ, song song với sổ tay khoa học của họ. Nhà khoa học càng để lại nhiều tài liệu như vậy thì người viết tiểu sử càng có cơ hội hình thành một bức tranh chính xác về cách các ý tưởng của nhà khoa học hình thành và phát triển.

  • Loại đáp án A vì đoạn văn chỉ ra họ để lại một lượng lớn ghi chép nghiên cứu của mình nhưng không so sánh về tầm ảnh hưởng
  • Loại đáp án B vì đoạn văn không đề cập về tư tưởng suy nghĩ của các nhà khoa học
  • Loại đáp án C vì đoạn văn chỉ ra họ để lại một lượng lớn ghi chép nghiên cứu và không đưa ra nhận xét về các chủ đề 
  • 40

    What is Greene’s main point in the final paragraph?

  • Bạn chưa trả lời câu hỏi này

Giải thích đáp án

CÂU HỎI 40 – ĐÁP ÁN C

CÂU HỎI

VÙNG THÔNG TIN

What is Greene’s main point in the final paragraph?

A. It is not enough in life to have good intentions.

B. People need to plan carefully if they want to succeed.

C. People have little control over many aspects of their lives.

D. It is important that people ensure they have the freedom to act.

I am firmly of the opinion that most of us, Wegener included, are not in any real sense the authors of our own lives. We plan, think, and act, often with apparent freedom, but most of the time our lives ‘happen to us’, and we only retrospectively turn this happenstance into a coherent narrative of fulfilled intentions. 

DỊCH NGHĨA

Điểm chính của Greene trong đoạn cuối là gì?

A. Trong cuộc sống chỉ có ý định tốt là chưa đủ.

B. Mọi người cần lập kế hoạch cẩn thận nếu họ muốn thành công.

C. Mọi người có rất ít quyền kiểm soát đối với nhiều khía cạnh trong cuộc sống của họ.

D. Điều quan trọng là mọi người đảm bảo rằng họ có quyền tự do hành động.

Tôi tin chắc rằng hầu hết chúng ta, bao gồm cả Wegener, không hoàn toàn làm chủ cuộc đời mình. Chúng ta lên kế hoạch, suy nghĩ và hành động, thường là với sự tự do rõ ràng, nhưng hầu hết cuộc sống của chúng ta ‘xảy ra với chúng ta’, và chúng ta chỉ biến tình huống ngẫu nhiên này thành một câu chuyện mạch lạc về những ý định đã thực hiện một cách hồi tưởng. 

  • Loại đáp án A vì đoạn văn chỉ đề cập tới con người lập kế hoạch, ý định cho hành động của họ nhưng không nói về ý định tốt hay không tốt
  • Loại đáp án B vì đoạn văn chỉ ra dù lập kế hoạch cho mọi hành động của mình, con người vẫn không thể ngờ tới các tình huống ngẫu nhiên mà không khẳng định những kế hoạch đó có giúp họ thành công không
  • Loại đáp án D vì đoạn văn không đề cập tới nội dung này
Copyright © 2025. All rights reserved.
Select the fields to be shown. Others will be hidden. Drag and drop to rearrange the order.
  • Image
  • SKU
  • Rating
  • Price
  • Stock
  • Availability
  • Add to cart
  • Description
  • Content
  • Weight
  • Dimensions
  • Additional information
Click outside to hide the comparison bar
Compare